خرائط الذهنية الالكترونية و المفاهيمية

  

خرائط الذهنية الالكترونية و المفاهيمية

مصطلح خرائط المفاهيم هو من تطوير نوفاك :

Novak و جوين Gowin وهو ترجمة للأفكار التي اقترحها اوزوبل Ausubel في سنة 1963 الخاصة بفكرة المنظمات المتقدمة Advance Organizers والتي يستهدف فيها مساعدة المتعلمين على ربط المعلومات الجديدة بما لديهم من تراكيب معرفية سابقة. هذه المعارف السابقة التي يحملها التلاميذ في اذهانهم هي -على رأي اوزوبل- العامل الهام والحاسم في التعلم. وبالتالي يمكن من خلال المنظم المتقدم احتواء حقائق المادة التعليمية الجديدة وتفصيلاتها باعتبار أن المنظم المتقدم يعمل على توجيه تعلم الطلبة وربط المعلومات الموجودة في البنية المعرفية بالمعلومات المراد تعلمها. إن عقل المتعلم بناء معرفي منظم، يتكون من بُنى (جمع بُنية) معرفية منظمة من المفاهيم والأفكار الكبرى تترتب في هذه الأبنية بشكل هرمي، حيث تحتل الأفكار الكبرى والمفاهيم العريضة Themes رأس الهرم ومناطقه العليا، 
وبالنزول إلى قاعدة الهرم تتدرج المفاهيم من الكبير إلى الصغير فالأصغر، ويمثل كل بناء منها وحدة تطور معرفي تبرز ما لدى المتعلم من استعدادات وقابليات وخبرات وأفكار، يسميها جانييه الإمكانات Capabilities ويتفاعل الفرد ويتعلم ويُنتج في ضوء هذه الإمكانات. وتتأثر قدرة الطالب على تعلّم المفاهيم الجديدة بشكل كبير على المفاهيم التي تعلّمها مسبقا والتي تكون ذات علاقة بالمفهوم الجديد، ويجب أن ترتبط المعرفة الجديدة بالسابقة حتى تكون ذات معنى، وهذا يتطلب أيضا خلو المعرفة الجديدة والقديمة من المفهومات الخاطئة التي إن وجدت فإنها ستشكّل مانعا لتكوين التعلم ذي المعنى. ولهذا؛ فان خريطة المفاهيم يمكن ان تعمل عمل المنظم المتقدم، من حيث قدرتها على تنظيم المعلومات ومعالجتها في بنية معرفية متكاملة

الأهمية التعليمية لخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيم ونحوها من المخططات والخرائط الذهنية هي من الأدوات الفاعلة في تمثيل المعرفة والبناء عليها، فهي أدوات هامة لجعل التعلم المخفي عادة مرئيا ومشاهدا سواء للشخص نفسه أو للآخرين. وهي وسائل للتفكير الناقد والإبداعي وتساعد في تحقيق التعلم ذي المعنى، وهو التعلم الحقيقي الذي نبتغيه نمطا من أنماط التعلم المدرسي. وبعض البحوث أشارت إلى أن مثل هذه المخططات ترسّخ لدى المتعلم منهجا للتفكير المنظم الذي يتواءم مع طبيعة الدماغ. فهي تقنية تصويرية تحاكي الطريقة التي يعمل بها الدماغ البشري وحسب بيولوجية عمله. بالإضافة لذلك، تحفز الخرائط الذهنية والمفاهيمية الشخص على استخدام وتوظيف فصي الدماغ الأيمن والأيسر مما يرفع من كفاءة التعلم. فعملية الانشغال بتصميم خريطة ما يستلزم استخدام وظائف النصف الأيسر من الدماغ المسئول عن تعلم الكلمات والأرقام والكتابة والمنطق والتحليل وتستلزم في الوقت ذاته استخدام وظائف النصف الأيمن المسئول عن الصور والألوان والفنون والتخيل وأبعاد المكان والمشاعر (انظر شكل 3). ومن ناحية أخرى، تنسجم خرائط المفاهيم مع النظرية البنائية Constructivism في التعلم حيث يبني المتعلم نسخته الخاصة به من المعرفة، فخريطة المفاهيم من الناحية النظرية تعبير عن الإطار المعرفي للفرد محتوىً وتنظيماً ، أي تمثل أو تعبر عن البنية المعرفية للفرد من حيث مكوناتها وما بين هذه المكونات من علاقات. وبعض الدراسات على الذاكرة أشارت إلى أن تطوير صور ذهنية للمعلومات اللفظية يؤدي إلى مستويات أفضل للتذكر، لاسيما وان 40 ٪ من الناس يصنفون كمتعلمين بصريين. لذا يتعلم الناس بشكل أفضل عندما تقدم لهم المعلومات والمفاهيم بشكل مرئي أو بصري.

الاستخدامات التعليمية لخرائط المفاهيم
لخرائط المفاهيم فوائد واستخدامات كثيرة، ومن ذلك: 

أولا: للطالب

·        وسيلة من وسائل تلخيص المحتوى المعرفي وكتابة الملاحظات والنقاط المهمة في المحاضرة.

·        اختصار كميات كبيرة من المعلومات واختزالها في مساحة محدودة يمكن متابعتها بصرياً وذهنيا.ً

·        تساعده على سرعة مراجعة المادة الدراسية بشكل مركز ، مما سيساعده بالتالي على تأدية الاختبارات بشكل يساعد على نجاحه فيها.
العمل على ربط المفاهيم الجديدة بالقديمة، و التمييز بين المفاهيم المتشابهة وإدراك أوجه الشبه والاختلاف فيما بينها.المساعدة على تنمية التحصيل الدراسي لدى الطلبة.

·         تساعد الطالب على إدراك العلاقات بين المفاهيم، وتميزها عن المفاهيم المتشابهة.

·         تساعد الطالب في أن يكون منظما ومصنفا للمفاهيم.

·        تزيد من ثبات أمد التعلم من خلال صورة بصرية يتمثل فيها المحتوى التعليمي مما يعين المتعلم. 

·         الإدماج الحسي الذي يوفر زيادة في التقاطعات الترابطية في الامتدادات العصبية في قشرة الدماغ مما يتحقق معه ثبات المحتوى التعليمي والبناء عليه والاشتقاق منه.

تعد تدريبا على التفكير التأمّلي حيث تتضمن عملية بناء خرائط المفاهيم دفعا للمفاهيم وجذبا ،وضما لبعضها البعض وتفريقا مرة أخرى، وينظر إلى ذلك كرياضة فكرية تشحذ أذهان المتعلمين.خريطة المفهوم تعد استراتيجية مفيدة للتفكير حول التفكير Metacognitiv ، حيثان القيام بعمل وتصميم خريطة مفاهيم يتطلب من الشخص أن يفكر حول تفكيره، ويتأمل في فهمه ويحلله ويراجعه بل ويرسم تفكيره ويراه مرئيا أمامه.
ثانيا: للمعلم
1-  يمكن استخدامها كأسلوب منظم تمهيدي، يبدأ بها المعلم درسه ليربط المعرفة الجديدة بالمعرفة المخزونة في عقل المتعلم. 

2- يمكن استخدامها لتوضيح العلاقات الهرمية بين المفاهيم المتضمنة فى موضوع 
واحد، أو في وحدة دراسية أو مقرر ، فهي تمثل تمثيلات مختصرة لأبنية 
المفاهيم التي يدرسها الطلاب، وهو الأمر الذي يزيد من احتمالية إسهامها في 
تسهيل تعلم هادف لتلك الأبنية . 

3-  تسهل حدوث التعلم ذي المعنى من خلال ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة القديمة.
4-  تبرز صورة البنية المفاهيمية
لموضوع معين والعلاقات الموجودة بين مكوناته بشكل يساعد الفرد المتعلم على
الربط الواعي بينها .
5-  تعمل كجسر بين الفجوات المفاهيمية الموجودة في البناء المعرفي للمتعلم وتضيف مفاهيم جديدة إلى ذهن المتعلم لم يكن يتصورها سابقاً .
6-  تشجع كلاً من المعلم والمتعلم على تحليل المادة الدراسية بشكل مُفصل ودقيق مما سيعطي صورة واضحة للبناء العقلي للطالب في الموضوع المعني .
7-  تحقيق المعنى المشترك بين المعلم والمتعلم حيث تكشف لكل منهما ماذا لدى الآخر ثم يتقدمان إلى الأمام بوعي وقصد.
8-  تفيد في بناء المناهج بناء تسلسليا صحيحا يتضح فيه بصورة منهجية المدى والتتابع 
للمفاهيم المراد تدريسها ، كما يمكن أن يعطي امتدادا أفقيا لبناء التكامل مع 
حقول المعرفة الأخرى. 
9-  تساعد المعلم على التركيز حول الأفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم بتدريسه.
 10- تساهم في تنمية مهارات التفكير لدى التلاميذ نظراً لما تتطلبه من مهارات الربط بين المفاهيم وإيجاد العلاقات بينها والتحليل والتركيب.

ثالثا: كأداة للتقويم 
1-  يمكن استخدام خرائط المفاهيم كأداة تشخيصية لتقويم تعلم التلاميذ عن الموضوع بدلا من الاختبارات التقليدية المكتوبة .
2-  تقويم تحصيل المتعلمين بشكل حقيقي يوضح أين وصل المتعلم بالفعل ،حيث تبين كمية المفاهيم لدى الشخص 
والعلاقات بينها ،وما إذا كانت هذه العلاقة صحيحة أو خاطئة ،مع تبيين موضع 
الخطأ.
3- تعد أدوات فعالة وبصورة ملحوظة لإظهار المفاهيم الخاطئة 
misconceptions إما من خلال معرفة معاني المفاهيم وبالتالي يتضح إدراك 
الخطأ، أو تحديد المفاهيم المفقودة التي سببت الفهم الخطأ ،أو تحديد العلاقات الخاطئة التي سببت الفهم الخطأ.
4-  قياس الابداع عند التلاميذ وتقييمه؛ ذلك ان صنع خرائط المفاهيم يتضمن نشاطا إبداعيا، وتساهم في دعم الابتكار، فعند بنائها يمكن تطوير علاقات مفاهيمية جديدة، وبالتالي معان جديدة – أو على الأقل معان لم تكن مدركة بصورة شعورية.
5-  كيفية استخدام خرائط المفاهيم كأدوات وأساليب تقييم لتعلم الطلاب: 
تستخدم خرائط المفاهيم في تقييم نواتج / نتاجات التعلم المعرفي في أكثر من أسلوب، من أبرزها ما يلي: 
أ- رسم خريطة مفهوم محددة: وفيه
يُكلف الطلاب أو الطالبات برسم خريطة مفهوم عام، مثل رسم خريطة مفهوم 
لمراحل البعثة النبوية الشريفة وما حدث في كل مرحلة منها من أحداث كبرى. 
ب- استكمال رسم اجزاء ناقصة من 
خريطة مفهوم: وفيه يُكلف الطلاب أو الطالبات باستكمال الجزء الناقص من 
الخريطة. 

ج-  استكمال بعض بيانات ناقصة من خريطة مفهوم: وفيه يُطلب من الطلاب أو 
الطالبات كتابة الكلمات الرابطة التي تمثل علاقات بين المفاهيم.

كيفية تقييم وتصحيح خريطة المفاهيم
يجب أن يحدد المعلم للتلاميذ 
معايير تقييم ما سوف يصنعونه من خرائط وكيفية تصحيحها. أيضا يمكن للمعلم أن يطور معيار تصحيح خاص rubric لقياس جودة تصميم خرائط التلاميذ، بحيث يشتمل معيار التصحيح هذا على جوانب / أوصاف محددة ولكل جانب او صفة درجة معينة. 
ومن أهم المعايير التي يجب على المعلم أن يراعيها عند تقييم وتصحيح خرائط التلاميذ: 
1-  مدى دقة وشمول المفاهيم: هل المفاهيم صحيحة؟ هل يوجد مفاهيم مغلوطة؟ هل الخريطة شاملة لأهم المفاهيم المطلوبة للموضوع أم أن هناك مفاهيم وعناصر مفقودة؟ 
2- الهرمية: هل الخريطة منظمة ومرتبة بشكل هرمي؟ هل توزيع مستويات المفاهيم الرئيسية والمفاهيم الفرعية مناسب؟
3-  الوصلات الخطية ووصلات الأسهم: هل الوصلات الخطية ووصلات الأسهم بين الأجزاء المختلفة في الخريطة صادقة؟ 
4-  عبارات الربط: هل عبارات الربط المصاحبة الموضحة لنوعية العلاقة بين المفاهيم متوفرة وصادقة؟
5- ا لأمثلة: هل تتضمن الخريطة أمثلة على القضايا أو المفاهيم (من أشياء وأشخاص وتواريخ)؟ 
6-  مدى الإبداع: هل يوجد عناصر إبداعية سواء في التناول أو التنظيم أو التصميم؟ هل تشتمل على علاقات مفاهيمية جديدة؟ ما مدى تميز الخريطة عن خرائط الآخرين؟ 
خصائص خرائط المفاهيم
تتميز خرائط المفهوم عن غيرها من أنواع المخططات الأخرى كالخرائط الذهنية وشبكات المفهوم بعدة خصائص : 
1- أنها هرمية ومنظمة: تتميز خرائط المفهوم بسمة الهرمية ، وتعني الهرمية أن المفاهيم الأكثر شمولا تأتي في قمة الخريطة وتعلو على المفاهيم والقضايا الأقل شمولا والأكثر خصوصية . وترتسم صورة الهرمية في ضوء العلاقات التي يلاحظها معد الخريطة بين المفاهيم المستهدفة بالتعلم .ويتيح البناء الهرمي للخريطة إمكانية اندماجها مع خرائط مفهومية أخرى لإعطاء خريطة أوسع وأكبر تبرز الصورة الشمولية التكاملية لموضوع معين.
2-أنها مترابطة ومفسّرة : فهناك ترابط بين المفاهيم والأفكار والقضايا المذكورة في الخريطة وهذا الترابط يكون عبر الوصلات الخطية والأسهم التي تصاحبها عبارات تفسر هذه العلاقات.
3- أنها تكاملية: حيث أن المفاهيم والأفكار والقضايا والأمثلة المذكورة ضمن الخريطة تعمل لتتكامل في شرح موضوع محدد وبيان محتوياته وجوانبه المختلفة.
4- أنها مفاهيمية : أي أنها تدور وتتمركز حول مفهومات وأفكار رئيسية يندرج تحتها عدد من المفهومات والأفكار الفرعية والأمثلة. فوحدة البناء هي المفاهيم. 

مكونات خرائط المفاهيم
تتكون خريطة المفهوم من عدة عناصر أو مكونات: 
1-  المفاهيم أو الأفكار الرئيسية: وهذه يفضل إحاطتها بإطارات متماثلة (سواء دائرية او بيضاوية او مربعة او أي شكل) على مدى الخريطة حتى تعكس مدى 
تماثل هذه المفاهيم في المستوى والأهمية.
2-  المفاهيم أو الأفكار الفرعية وما تفرع منها: وهذه يجب ايضا إحاطتها بإطارات متماثلة
(سواء دائرية او بيضاوية او مربعة او أي شكل) حتى تعكس مدى تشابه هذه المفاهيم الفرعية في المستوى والأهمية.
 3-الأمثلة (من أشياء، أشخاص، تواريخ الخ) : هذه الأمثلة يفضل ان لا تحاط بإطارات، إنما فقط وصلات خطية.
4-  وصلات خطية: خطوط عرضية او رأسية ترمز إلى الارتباط بين الأجزاء المختلفة في الخريطة.
5- وصلات أسهم: أسهم ذات اتجاهات مقصودة تدل على علاقة معينة. 
6-  عبارات ربط: كلمات أو عبارات تصاحب وصلات الأسهم توضح نوعية العلاقة بين كل مفهومين او فكرتين او قضيتين وتعبر عن مدى فهمك للعلاقات 
بينها، مثل : يؤثر في، ينقسم، يتكون من، يتضمن، له .. الخ. هذه العبارات ينبغي ان لا تحاط بإطارات.
7-  شكل الخريطة العام والخرائط الصغيرة التابعة لها: هناك الكثير من الإشكال ولكن أكثرها فائدة هنا إما:
أ- (الهرمية (الأفكار الرئيسة في الأعلى وتتشجر أسفل منها المفاهيم 
والخرائط الأصغر
ب- أو العنكبوتية 
المتشجرة من الوسط بشكل أفقي على أن يكون تنظيم كل فرع من فروع الخريطة بشكل هرمي. فشكل الخريطة العام يكون عنكبوتيا ولكن تنظيم كل خريطة صغيرة لأيً من الفروع بشكل هرمي0

خطوات صنع خريطة مفاهيم 
لصنع خريطة مفاهيم جيدة، يفضل إتباع هذه الطريقة التي اقترحها لعمل أي خريطة مفاهيم وفي أي موضوع. وكما أن الكتابة الجيدة تتطلب عمل أكثر من 
مسودة أيضاً عمل خريطة مفاهيم جيدة يتطلب عمل مسودات أولية قبل التصميم 
النهائي لها. والطريقة التي اقترحها هنا تمر عبر خمس مراحل، وكل مرحلة تتضمن خطوات معينة: 
المرحلة الأولى: مرحلة العصف الذهني

الهدف في هذه المرحلة هو توليد وجمع أكبر قائمة محتملة من المفاهيم الخام
1-  التأكد من الهدف والموضوع وحدود المحتوى الذي نريد عمل خريطة مفاهيم له. 
2-  البدء بقراءة وتحليل المحتوى المراد عمل خريطة مفاهيم له، وخلال هذه القراءة يجب عليك جمع اكبر قدر ممكن من الكلمات والمصطلحات والأفكار والنقاط والمفاهيم الرئيسية وكتابتها أثناء قراءتك عبر طريقتين:
خيار

 أ:  إما باستخدام ورقة (أوراق) الدفتر المعتاد وتدوين ما
يصادفك من مفاهيم وأفكار وأمثلة على شكل نقاط ورؤوس اقلام
متفرعة ومتسلسلة ومرتبة.

خيار ب: أو باستخدام قطع ورق الملاحظات الصغيرة اللاصقة (Post-It⁾ بحيث كل بطاقة تحوي مفهوما واحداً او فكرة رئيسية او كلمة او عبارة ونحو ذلك.
 3- استمر بالقراءة والكتابة حتى الفراغ من قراءتك لكامل محتوى الموضوع تماماً.
4-  ملاحظة: يجب أن تكون قراءتك للمحتوى المطلوب بشكل متدرج وكامل وشامل وبتأني وبفهم حتى لا تقع في مفاهيم مغلوطة، وحتى لا يكون هناك فجوات في المحصول المعرفي المتعلق بموضوع الخريطة.

المرحلة الثانية: مرحلة التنظيم
الهدف في هذه المرحلة هو التجهيز والإعداد لرسم المسودة الأولى للخريطة وهي بناء خريطة أولية
1-  احضر ورقة بيضاء غير مخططة بحجم A4 او A3
2-  بناء على الخيارين السابقين أ و ب في المرحلة الأولى:
خيار أ : ابدء محاولتك الأولى في تحويل ما جمعته من رؤوس أقلام إلى رسم خريطة بحسب شكل الخريطة الذي اخترته. (يفضل استخدام قلم رصاص للمسح والتعديل)
خيار ب: ضع هذه البطاقات على سطح الورقة (أو طاولة) وحرك البطاقات حتى تصل لأفضل توزيع لها والصقها بالمكان المناسب من الورقة.
3-  اصنع مجموعات رئيسية وما يتفرع منها من المفاهيم، 
ومجموعات فرعية وما يتفرع منها من المفاهيم مع التركيز 
على الهرمية.
4-  شكل وأعد تشكيل وتحريك وترتيب 
وتصنيف هذه المجموعات بمفاهيمها بحسب مستوياتها والعلاقات بينها. 
 5- الآن يمكن إعادة صياغة بعض العبارات التي جمعتها لتكون أكثر 
اختصارا مع الاحتفاظ بنفس المعنى والمدلول.
6- بعض المفاهيم ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف المتعددة في هذه المرحلة، 
لكنها قد تصبح مهمة في مرحلة التصميم التي ستأتي. (

المرحلة الثالثة: مرحلة التصميم
الهدف في هذه المرحلة هو التجهيز والإعداد لرسم المسودة الثانية بناء على مسودة 1
1-  احضر ورقة جديدة بيضاء غير مخططة بحجم A4 او A3 وابدأ برسم الخريطة مجددا بناء على مسودة خريطة رقم 1 
 2- رتب المفاهيم مرة أخرى بحسب فهمك للعلاقات الداخلية والارتباطات بين المجموعات.
3-  حاول ان تضع تدرجا ثابتا يضع المفاهيم الأكثر عمومية في القمة ثم التي تليها في مستوى تال، ورتب المفاهيم في صفين كبعدين متناظرين لمسار الخريطة. 
4-  داخل كل مجموعة فرعية ضع المفاهيم المتعلقة قريبة من بعض لتسهل ملاحظة العلاقات بينها.
5- ضع الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الرئيسية؛ ويجب أن 
تكون متماثلة الشكل (فإذا اخترت الشكل البيضاوي للأفكار الرئيسية والشكل المستطيل للأفكار الفرعية يجب أن يتناسب شكل الاطار مع نوع ومستوى الفكرة خلال كامل الخريطة
6-  ضع الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الفرعية بحيث تكون متماثلة الشكل كما سبق شرحه في النقطة السابقة
7-  كن حراً في إعادة ترتيب الأشياء في أي وقت خلال هذه المرحلة. 
المرحلة الرابعة: مرحلة الربط بين المفاهيم
1-  استخدم الوصلات الخطية العرضية ووصلات الأسهم للتوصيل وتوضيح العلاقة بين المفاهيم الموصّلة.
2-   اكتب كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سهم لتحديد نوعية العلاقة بين المفاهيم والأفكار. 
3-  تأكد في هذه المرحلة من صحة الوصلات والأسهم ومن دقة عبارات الربط التي استخدمتها.
 3- كن حراً في تحسين وإعادة ترتيب الأشياء في أي وقت خلال هذه المرحلة.
المرحلة الخامسة: الصياغة والإخراج النهائي 
الهدف هنا هو عمل النسخة الأخيرة وبشكلها النهائي الذي يعكس فهمك والذي تريد أن يراه الآخرون
1-  احضر ورقة جديدة بيضاء غير مخططة بحجم A4 او A3 وابدأ برسم الخريطة مجددا بناء على مسودة خريطة رقم 2 
2-  قم اولاً بفحص مسودة 2 وراجع خياراتك واختياراتك.
 2- أعد ترتيب المجموعات والمقاطع في الخريطة مع التركيز على التنظيم والمظهر ومراعاة المسافات بين الإطارات. 
 3- ارسم واكتب النسخة الأخيرة (سواء بيدك أو عبر برنامج) بشكل واضح ومنسق ومتجانس وجذاب.
  4- يمكن لك استخدام ألوان أو ارقام او خطوط مختلفة في كتابة المفاهيم والأفكار المتشابهة أو في تحديد الإطارات حولها.
5-  يمكن إبراز بعض الأسهم بشكل أو لون مختلف إذا كانت تمثّل علاقات مهمة.
6-  يمكن أيضا استخدام أي من البرامج التي صممت خصيصا لعمل الخرائط الذهنية التجارية منها أو المفتوحة المصدر. 

ماذا بعد الانتهاء من انجاز خريطة المفاهيم؟
حتى تحقق خريطة المفاهيم الأهداف المرجوة من صنعها وتصميمها، هناك عدة أمور يجب أخذها بالاعتبار:
 1- هذه الخريطة بشكلها النهائي 
يفترض أنها هي التي تريد أن تمثل فهمك للموضوع المحدد الذي تدور حوله خريطة
المفاهيم وهي فهمك الذي تريد أن تراه مرئيا أمام عينيك وتريد أن يراه 
الآخرون أيضا. 
2-  هذا يتطلب منك أن تكون خريطتك هذه عبارة عن "صورة" ذات ملامح 
معينة ومحددة تحملها في ذهنك، ويجب عليك استحضارها في أي وقت، ورسمها 
للآخرين في أي وقت؛ مثلها مثل الأشياء الأخرى في حياتنا.

3-  حتى تكون خريطتك صورة تحملها في مخك وتستحضرها في أي وقت تشاء، يجب أن تنظر لها بتركيز من وقت لآخر وتحاول حفظ شكلها وملامحها. 
4-  اختبر نفسك من وقت لآخر لرسم خريطتك "غيبا" ومن ثم قارنها بخريطتك المرسومة وحاول ان تعالج جوانب النقص والقصور في حفظك لها.

البرامج الخاصة لصنع خرائط المفاهيم
مع انه يمكن استخدام برامج التحرير الكتابي 
مثل وورد وغيرها في صنع خريطة، إلا أن ميزة هذه البرامج الخاصة إنها صنعت 
خصيصا لعمل المخططات من خرائط مفاهيم وخرائط ذهنية وغيرها، حيث السهولة في 
التعامل معها وانسيابية التغيير والتحريك في الإطارات المختارة داخل 
الخريطة مع قوتها في إخراج الشكل النهائي وتوفر المؤثرات الكثيرة الأخرى 
وإمكانية حفظ الخريطة على شكل صورة بأي امتداد من الامتدادات المشهورة هذان موقعان يمكن من خلالهما عمل خريطة مباشرة من على الانترنت، يعملان وفق تقنية الفلاش. ويمكن حفظ عملك بعد ذلك كصورة. يتطلب وجود برنامج فلاش في جهازك.

="#dae2e7"> http://brainstorming.purchasepedia.com

http://www.compendiuminstitute.org

http://www.gliffy.com
http://cmap.ihmc.us
http://www.mapul.com
http://www.mind42.com 

                             اعداد الطالبة                                                                

 لبنى محمد الدرباس